Kusudi kuu la kutumia teknolojia ya kufikiri kwa kina ni kumfundisha mtu kutumia kwa kujitegemea na kwa maana: kwanza, nyenzo za elimu, na pili, vyanzo vingine vya habari. Waandishi wa teknolojia kama hizo ni waelimishaji kutoka Amerika: Kurt Meredith, Charles Temple na Jeannie Steele.
Fikiri kwa umakini
Nchini Urusi, mbinu na teknolojia za kufikiria kwa kina zimetumika tangu karibu miaka ya tisini. Teknolojia inategemea dhana ya mazungumzo ya utamaduni na V. Bibler na M. Bakhtin, utafiti juu ya saikolojia ya L. Vygotsky na wengine, pamoja na ufundishaji kulingana na ushirikiano wa Sh. Amonashveli. Kwa hivyo teknolojia ya kufikiria kwa kina inamaanisha nini?
Njia hii ya kufikiri ina maana: uhuru na uhuru, pamoja na uchanganuzi, tathmini na kutafakari. Imegawanywa katika hatua tatu:
- Hatua ya changamoto ni kujazwa tena mara kwa mara kwa akiba iliyopo ya maarifa na udhihirisho wa nia ya kupata taarifa muhimu, pamoja na kuweka na mtu malengo yake ya kujifunza.
- Jukwaaufahamu ni uchimbaji wa maarifa mapya na kuanzishwa kwa marekebisho ya malengo ya awali ya kujifunza.
- Hatua ya kutafakari ni kutafakari kwa kina na kuzamishwa ndani yako ili kupata ujuzi wa juu na mpangilio mmoja zaidi wa kazi zilizosasishwa.
Changamoto ya Maarifa
Kazi ya mwalimu katika hatua hii ya kutumia teknolojia ya kukuza fikra makini inakusudiwa kimsingi kumpa mwanafunzi changamoto na akiba ya maarifa ambayo mwanafunzi wa mwisho anayo, na vile vile kuleta maarifa haya katika hali hai na. kuamsha hamu ya kujishughulisha zaidi.
Mwanafunzi lazima apate katika kumbukumbu yake maarifa yanayohusiana na nyenzo anazosoma. Baada ya hayo, habari hupangwa hadi nyenzo mpya zitakapopokelewa. Anauliza maswali anayotaka kujibiwa.
Njia inayowezekana hapa ni kuunda orodha ya maelezo yanayopatikana kwa sasa:
- hadithi ni sentensi inayotokana na "manenomsingi";
- utaratibu wa mchoro wa maarifa yaliyopatikana (aina zote za majedwali, orodha, n.k.);
- tafuta taarifa za kweli na za uongo.
Data zote zilizopokelewa katika hatua ya wito wa maarifa zinasikilizwa kwa makini, zinarekodiwa na kujadiliwa zaidi. Kazi zote zinaweza kufanywa kibinafsi na mbele ya wanandoa au hata kikundi.
Kuleta maana ya data
Katika hatua hii ya mbinu za teknolojia ya kufikiri kwa kina, shughuli za ufundishaji zinalenga kudumisha maslahi ya afya katika mada kwa kufanya kazi pamoja na kizuizi kipya cha habari, napia kuongeza kutoka kwa data iliyopokelewa hadi data muhimu zaidi.
Kwa wakati huu, mwanafunzi husikiliza au kusoma maandishi, kwa kutumia mbinu tendaji za usomaji (kuweka alama kwenye pambizo au kuandika katika jarida) huku taarifa mpya zikiwasili.
Inayoweza kufikiwa zaidi katika hatua hii ni mbinu ya usomaji amilifu, yenye alama pembeni. Aidha, ni muhimu kutafuta majibu mapya kwa maswali ambayo yaliulizwa katika awamu iliyopita.
Tafakari na tafakari
Anayefundisha katika kiwango hiki lazima amrudishe mwanafunzi kwenye rekodi asili ili kusasisha data. Ni muhimu pia kutoa kazi ya ubunifu na utafiti kulingana na nyenzo ambazo tayari zimeshughulikiwa.
Mwanafunzi anapaswa kulinganisha maelezo yaliyopokelewa hivi majuzi na yale aliyopewa awali, kwa kutumia data kutoka hatua ya awali.
Kutokana na mbinu na mbinu za kutumia teknolojia muhimu, inafaa kuzingatia ujazo wa mabamba na makundi kwa data. Kwa kuongeza, ni muhimu kuanzisha mahusiano ya causal kati ya ujuzi wote uliopatikana. Kurudi kwa maneno muhimu, pamoja na taarifa za kweli na za uongo, zitasaidia katika hili. Kazi kuu ni kupata majibu ya maswali. Ubunifu na mijadala iliyopangwa juu ya mada pia ni zana nzuri.
Wakati wa kutafakari, uchambuzi na usindikaji wa ubunifu hufanywa, pamoja na ulinganisho wa data yote iliyopokelewa. Inapatikana kwa watu binafsi, wanandoa au vikundikazi.
Orodha ya teknolojia muhimu
"Mali" ni mkusanyiko wa agizo kutoka kwa maelezo ambayo tayari yamepokelewa. Mwanafunzi anaandika maelezo kuhusu mada anayojua. Baada ya hapo huja mchanganyiko wa data ya zamani na mpya na nyongeza yake.
"Je, unaamini katika …?" ni aina ya mchezo wa kauli sahihi na mbaya. Wakati wa awamu ya changamoto, mwanafunzi huchagua majibu sahihi kutoka kwa yale yanayotolewa na mwalimu kwenye mada fulani na kuitolea maelezo. Katika awamu inayofuata, wanakagua usahihi wa chaguo asili.
"Vifunguo vya maneno" - mwalimu hutamka maneno haya, kulingana na ambayo mwanafunzi lazima aelewe mada ya somo au kazi fulani.
"Maswali mazito" ni maswali kama vile "Eleza kwa nini…?", "Kwa nini ulifikiri hivyo…?", "Kuna tofauti gani kati ya…?", "Bahatisha ni nini?" itatokea kama…?" na mengineyo.
"Jedwali la ZZhU" - kuchora meza ya mwanafunzi mwenyewe kulingana na aina "Najua - nataka kujua - tayari nimepokea habari".
WEKA na Zigzag
Mbinu ya teknolojia muhimu inayoitwa "Ingiza" ni kuweka alama kwenye maandishi yako kwa kutumia aikoni fulani unapoisoma.
Huu ni mfumo shirikishi, wa kuashiria kwa usomaji na kutafakari kwa ufanisi. Chaguo zinazowezekana za kutia alama maandishi yako:
- V - tayari unaijua;
- + - kitu kipya;
- - - Nadhani vinginevyo, sikubaliani na hilikauli;
- ? - si wazi, maswali yanabaki.
"Zigzag" ni kazi iliyo na maandishi katika kikundi. Kuna upataji wa maarifa na utoshelezaji wa idadi kubwa ya nyenzo, ambayo habari imegawanywa katika vifungu kulingana na maana ili wanafunzi wafundishane. Kwa kawaida, kunapaswa kuwa na idadi sawa ya vipande vya data kama kuna wanafunzi katika kikundi.
