Wanasayansi wameunda seti ya kanuni za kuchunguza itikadi za kujifunza ili kuunganisha hali ya nje na ya ndani ya nafsi. Mchakato wa ujuzi wa ujuzi huchukua muda na unahitaji kurudia mara kwa mara. Kufundisha katika saikolojia ni uchanganuzi wa mwingiliano wa maadili, ujuzi wa magari kuhusiana na ujuzi uliopatikana, uzoefu wa maisha na kujiboresha zaidi.
Kazi ya akili
Mojawapo ya kanuni za utafiti wa nadharia ni kuzingatia njia za kuhusisha kufikiri katika kipindi cha kujifunza. Uzoefu wa wanasayansi kama vile Menchinskaya E. N. na Kabanova-Meller, inathibitisha nadharia za msingi za kujifunza katika saikolojia ya Kirusi, ambazo zinafafanuliwa kuwa hali kuu za kukubalika kwa ujuzi.
Inaaminika kwamba mzigo wa kazi ya fasihi ya mbinu na programu iliyofundishwa, kwa kushirikiana na mwanafunzi anayehusika kikamilifu katika mfumo wa elimu, ina athari ya manufaa katika mchakato wa kukariri nyenzo.
Kazi muhimu zaidi ya ufundishaji katika saikolojia ni upokeaji na uunganisho wa taarifa iliyotolewa na mwalimu kwa njia ya maelezo maarufu ya kisayansi. Maarifa yaliyochangiwa na kueleweka na mtoto sio kukariri na kukariri rahisi. Kwanza kabisa, hiki ni kitendo cha ubunifu cha mawazo ya mwanafunzi, utendaji wa kiakili, jumla, shughuli zilizochanganuliwa.
Hatua za kupata maarifa
Katika ulimwengu wa kisasa, habari inasambazwa kila mahali, haswa, katika uwanja wa umma. Upatikanaji wa ujuzi ni harakati ya mchakato wa kurudia, kutoka kwa uelewa mdogo (usio kamili) hadi unyambulishaji kamili wa kiasi cha nyenzo zinazokubaliwa. Iko katika muundo wa jumla na ina mtu binafsi, tabia ya kibinafsi. Kuna chaguzi mbili za kufundisha katika saikolojia - hii ni wakati:
- Utoaji wa data unafanywa hatua kwa hatua, kwa kuanzia na sababu na maadili mahususi yaliyofafanuliwa, kuhamia muhtasari wa jumla.
- Uigaji huanza na harakati kutoka kwa mpangilio kamili kuelekea jambo fulani, thabiti, na baada ya hapo tu hadi kwa mtazamo.
Kwa hivyo, wakati wa kuwasilisha dhana za elimu, nyenzo, wakati wa kukagua wawakilishi wa taasisi tofauti, mwanafunzi huzingatia upinzani na miongozo kuu ya mifumo hii ya kijamii. Katika siku zijazo, mzigo wa ujuzi wa ufafanuzi aliopata mwanafunzi hupokea maudhui yanayofaa kama maana iliyopo, maudhui yaliyotolewa katika vitabu, na katika hali za maisha.
Mafundisho ya sharti yaliyobuniwazinatumika tu kwa kushirikiana na nadharia-mazoezi na uchukuaji-uhalisi, kama matokeo ambayo kuna haja ya kutumia michakato ya nje na ya ndani, ambayo inamaanisha mpito kwa njia ya mwili au kiakili ya kuelewa ukweli, utimilifu wa kazi au kazi ya akili, lakini kwa mpangilio wa nyuma. Hii inafuata kwa upole maelezo yanayoeleza kwamba kufundisha katika saikolojia ni kuboresha kila mara utendakazi wa ufundishaji wa shughuli za kiakili. Ni wao wanaohitajika kupata na kutumia ujuzi uliopatikana.
Kujitahidi kwa maendeleo
Motisha ya kujifunza katika saikolojia na umuhimu wa kutumia mbinu za uhamishaji maarifa kama aina ya shughuli hutengeneza sharti la kuunda hatua zinazofuata za kutatua kazi za msingi katika utafutaji wa kupata ujuzi unaohitajika unaohitajika katika mchakato wa elimu zaidi.
Watoto hawana utulivu na huwa na shughuli za mara kwa mara, jambo ambalo linaweza kuwa kikwazo kwa alama chanya. Kwa hivyo, nyenzo zinapaswa kuwasilishwa kwa njia ambayo inavutia, kupatikana na kusababisha maswali machache.
Kwa kuweka malengo sahihi na matumizi ya dhana ya ufundishaji katika saikolojia, kuna malezi ya ubora wa akili ya watoto, kuendeleza na kufichua hifadhi za ndani kama vile:
- Shughuli ya akili.
- Tija katika utatuzi wa matatizo.
- Unyumbufu wa kufikiri.
- Uhuru wa hukumu.
Wakati wa vipindi vya mafunzo, nyenzo huunganishwa, na mipaka ya maamuzi yaliyofanywa hupanuliwa. Chaguo huru hutengeneza kiakilinjia za kazi za mifumo ya ubongo, hukuruhusu kuchambua maendeleo ya shughuli zilizojengwa na katika siku zijazo kuwa na athari chanya katika kuongeza motisha na mahitaji.
Kushiriki mafunzo
Mfumo wa kisasa wa elimu una zaidi ya mbinu mia moja za kuwasilisha nyenzo kwa njia inayofikika zaidi. Hata hivyo, ujazo wote wa istilahi unaweza kupangwa katika fasili kadhaa, kwani aina za ufundishaji katika saikolojia ni:
- Uchambuzi na ufafanuzi wa hali rahisi kwa msingi wa kuiga. Hili hutokea kwa uwezeshaji kidogo wa utendakazi wa ubongo wa mwanafunzi, katika kusogea hadi nyenzo ngumu zaidi, ambapo mwanafunzi mwenyewe anachukua jukumu kuu la kufikiri, kutoa na kutumia maarifa yaliyopatikana katika kutatua mapya.
- Uwasilishaji wa mpango kwa watoto na kupitishwa kwa kinadharia kwa awamu. Katika kesi hiyo, hatua ya akili inapaswa kuzingatiwa kwa kushirikiana na mfululizo wa dhana. Mtazamo unaangazia baadhi ya njia za ufundishaji zinazojumuisha hifadhi ya maarifa iliyoamuliwa mapema ambayo huhakikisha matumizi yake katika siku zijazo, katika vigezo vilivyotolewa kwa uwazi.
Kwa matumizi ya busara ya mbinu shuleni, waelimishaji hupunguza haraka habari nyingi na kuangazia mambo muhimu zaidi.
Mwonekano wa hatua kwa hatua: safari ya mwandishi
Onyesho la taratibu la nyenzo linajulikana kwa kila mtu, kwa kuwa linatumika kila mahali. Mfumo wa kufikiri umejengwa kwa namna ambayo ina uwezo wa kutambua sehemu ya habari, usindikaji na kuchambua kwa njia rahisi zaidi. Baada ya muda, ni fasta juu ya fahamukiwango.
Kupitishwa kwa taratibu kwa kiasi cha ubora wa ujuzi na ujuzi uliopatikana huamua maudhui na asili ya uwanja wa maarifa. Harakati hii ya kusonga mbele kuelekea juu, kuelekea uboreshaji, ilionyeshwa katika kazi za Galperin P. Ya. na Talyzina N. F. mwaka 1985 na 1998. Mafundisho yanalenga mbinu kama hizo za utambuzi ambazo zitajumuisha uwezo uliopo tayari, kuhakikisha matumizi yake katika siku zijazo kwenye vigezo vilivyotolewa.
Njia ya uamuzi sahihi
Saikolojia ni sayansi inayoelezea hali katika mtizamo wa mwanafunzi wakati wa mchakato wa utambuzi, kwa kuzingatia kazi ya akili, matendo yake, kuamuliwa na vigezo maalum vya maadili na kazi zilizopo.
Mienendo ya usimamizi katika kutatua matatizo na kufikia lengo, inatoa ufahamu na utambuzi wa maana ya sheria, kulingana na ambayo uundaji wa hatua zinazofuata hufanyika, na kuunda hali tofauti za ubora. Muundo wa kuelewa masharti ya kazi unahusisha uchunguzi wa viashirio vya nje na ujanibishaji unaofuata, ambao unamaanisha mpito kwa utafutaji wa data, ambapo mchakato unakuwa wa jumla, ufahamu.
Mfano mzuri wa mbinu hii ni mpangilio wa kukariri na kusoma akaunti,inayotokana na mkunjo wa vitu (vijiti), kisha kuendelea na ustadi wa kujumlisha sauti na kurekebisha "akilini".
Matumizi ya vitendo
Katika mchakato wa kujifunza, ni muhimu kwa wanafunzi kufungua uwezo wao na kukuza ujuzi ili kuboresha zaidi matumizi na maarifa yao. Mbinu ambazo zinahusiana moja kwa moja na taratibu za kupata ujuzi zinaelezwa kwa undani katika elimu ya kisaikolojia, ambayo imegawanywa katika aina kadhaa:
- Kujifunza ni mchakato wa kupata uzoefu wa kibinafsi na kiumbe chochote kidogo au changamano.
- Kufundisha katika saikolojia ni kujifunza kwa mtu binafsi kwa usaidizi wa uigaji wa ufahamu wa uzoefu unaopitishwa. Mbinu ya kuunda mtazamo wa kibinafsi wa ukweli pia hutumiwa.
- Kufundisha ni uhamishaji wa ujuzi unaohamishwa kwa mtu mwingine kama ufundishaji wenye kusudi katika hali ya kijamii na kitamaduni.
Katika ufundishaji wa kisaikolojia, aina ya mwisho imeteuliwa kama kujaza, kutengeneza, kuunganisha maarifa, kuchochea shauku hai ya mtu binafsi.
Maelezo ni muundo mzuri
Mbinu ya kuunda kanuni za tabia binafsi kwa mhusika, na kujiweka kama mtu katika ulimwengu wa kijamii ni kujifunza. Kuitumia kwa watoto wa shule, kwa kueleza habari muhimu, inawezekana kweli kutoa maoni na kufundisha kuangalia hali kutoka pembe tofauti.
Sampuli za kiumbe wa kijamii na kihistoria, kanuni za tabia inayokubalika, husaidia kuunda kwa msikilizaji tajriba inayofafanuliwa kuwa fundisho. KATIKAsiku za usoni humwongoza mtu katika maisha yake yote, kwa kuwa hazina yote ya maarifa hukaa ndani yake
