Sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto walio na shida ya usemi: dhana, vigezo vya msingi, ushauri kwa walimu na waelimishaji

2024 Mwandishi: Miguel Ramacey | [email protected]. Mwisho uliobadilishwa: 2023-12-17 06:29

Sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto walio na shida ya usemi hutumiwa katika ukuzaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema. Viwango vya serikali ni muhimu hasa kuzingatia mahitaji ya mtu binafsi ya kila mtoto, ambayo imedhamiriwa kulingana na hali ya afya na hali nyingine za maisha. Sifa za kisaikolojia na kialimu za watoto walio na matatizo ya kuzungumza hutuwezesha kuelewa ni hali gani zinapaswa kuundwa ili kila mtoto katika kitengo hiki apate elimu bora.

Ujuzi wa lugha ya watoto

Ujamii wenye mafanikio wa mtoto hauwezekani bila mawasiliano. Wakati huo huo, watoto tu wanaozungumza kwa kiwango cha kutosha wanaweza kufikia matokeo muhimu katika mawasiliano na watu wazima na wenzao.

Taarifa zinazotumia kila kitu na michakato ya kiteknolojia sio njia nzuri zaidikuathiri maendeleo ya mawasiliano kati ya watoto wadogo. Pamoja na magonjwa ya mfumo mkuu wa neva, uharibifu wa kusikia, kijamii na maendeleo ya pande zote ya mtoto huathiriwa vibaya na shauku ya michezo ya kompyuta na katuni. Watoto kama hao mara nyingi huondolewa kwenye timu, ni vigumu kwao kujifunza kuelewa hisia za jamaa na marafiki, na baada ya muda, matatizo hutokea wakati wa kuingiliana na wengine.

Kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia za watoto walio na matatizo ya usemi, ni vigumu sana kuchagua njia ifaayo ya kufaulu kijamii kwa watoto kama hao. Kwanza kabisa, inahitajika kumfundisha mtoto kujiona kama somo huru la shughuli ya hotuba, kuunda uwezo wa kuingiliana katika shughuli za pamoja na wenzao na watu wazima.

Idadi ya watoto walio na matatizo ya kuzungumza inaongezeka kila mwaka. Mara nyingi, watoto hawa hufunzwa katika taasisi za aina ya ukuaji wa jumla. Kwa hivyo, kila mwalimu wa shule ya chekechea anapaswa kuwa na wazo juu ya tabia ya kisaikolojia na kiakili ya watoto walio na shida ya hotuba, kuwa na uwezo wa kutofautisha kati ya aina za kupotoka, kuwa na ufahamu wa tabia zao na sheria za kufanya kazi na watoto kama hao. Mwalimu wa kisasa anapaswa kuwa na uwezo wa kujenga mchakato wa ufundishaji na kuzingatia sifa za umri, mahitaji ya elimu, uwezo wa kila mtoto, ikiwa ni pamoja na wale wenye ulemavu - kwa maneno mengine, kufanya kila kitu muhimu kwa ajili ya kukabiliana na mafanikio na kijamii ya watoto wenye hotuba. matatizo.

Tabia na kuandamanadalili

Hebu tuzingatie sifa za kiafya na kisaikolojia za watoto wenye matatizo ya kuzungumza. Mapungufu katika hali ya kisaikolojia-kihemko kwa watoto walio na shida kama hizo mara nyingi husababishwa na sababu za kazi au za kikaboni. Katika idadi kubwa ya matukio, watoto walio na matatizo ya kuzungumza wana patholojia ya mfumo mkuu wa neva.

Vidonda vya kikaboni kwenye ubongo ni sababu ya idadi ya vipengele bainifu katika utendaji kazi wa mwili na ustawi wa watoto. Wengi wao:

• haivumilii hali ya hewa ya joto na mizito;
• anakabiliwa na ugonjwa wa mwendo akiwa kwenye gari, basi na njia nyingine za usafiri;
• analalamika kichefuchefu, maumivu ya kichwa, kizunguzungu.

Watoto wengi wana ukiukaji wa vifaa vya vestibuli, uratibu na miondoko ya kutamka. Watoto wachanga walio na upotovu wa usemi huchoka haraka na aina ya shughuli ya kuchukiza. Kama sheria, mtoto aliye na shida ya hotuba ni hasira, msisimko, na amezuiliwa. Kawaida hakai mahali pamoja kwa muda mrefu, akicheza na kitu mikononi mwake kila wakati, akining'iniza miguu yake.

Sifa za kisaikolojia na kialimu za watoto walio na matatizo ya usemi zinaonyesha ukosefu wa utulivu wa kihisia - hisia zao hubadilika kwa dakika chache. Kunaweza kuwa na hali mbaya na udhihirisho wa uchokozi, wasiwasi, kutokuwa na utulivu. Uchovu na uchovu kwa watoto wachanga ambao wana shida ya kuwasiliana na wengine ni nadra. Mwisho wa siku, dalili za ugonjwa wa mfumo mkuu wa neva huongezeka, na kudhihirisha:

• maumivu ya kichwa;
• kukosa usingizi au kinyume chakekusinzia;
• ukosefu wa uvumilivu;
• utendaji ulioongezeka.

Matatizo ya usemi kwa watoto wa umri wa kwenda shule

Katika sifa za ufundishaji za watoto wa shule walio na shida ya usemi, shughuli zao za mara kwa mara za gari zinajulikana. Wanatembea kila mara darasani, wanaweza kuinuka darasani na kupuuza maneno ya mwalimu. Kumbukumbu na usikivu wa watoto wa shule haukukuzwa vizuri, kuna kiwango cha chini cha uelewa wa miundo ya maneno, na utendaji wa udhibiti wa usemi haufanyi kazi vya kutosha.

Watoto walio na matatizo ya kuzungumza hawawezi kudhibitiwa, ni vigumu kwa walimu kudhibiti tabia zao, kushiriki katika shughuli za utambuzi kwa muda mrefu, wavulana wana kiwango cha chini cha utendaji wa akili. Hali ya kiakili ya watoto kama hao si thabiti sana, lakini katika kipindi cha ustawi wa kisaikolojia, mara nyingi hupata matokeo muhimu katika masomo yao.

Kutokana na hali ya kupotoka kwa utendaji kazi wa mfumo mkuu wa neva, watoto mara nyingi hupata athari za kiakili, wanaweza kujibu kwa jeuri matamshi ya mwalimu na kutowaheshimu wanafunzi wenzao. Tabia ya watoto wa shule mara nyingi huonyeshwa na uchokozi na kuongezeka kwa msisimko, hata hivyo, katika baadhi ya matukio, watoto kama hao ni wenye haya, hawana maamuzi, haya.

Matatizo ya kuzungumza ni nini

Uundaji wa sifa za kisaikolojia za watoto wenye matatizo ya kuzungumza hutegemea aina ya ugonjwa huo. Kikawaida, matatizo yanayohusiana na matamshi na mawasiliano yamegawanywa katika kategoria kadhaa:

• mikengeuko katika matamshi ya sauti - dyslalia, dysarthria, rhinolalia;
• matatizo ya kimfumo ambamo kuna matatizo ya kileksika, kifonetiki, asili ya kisarufi - aphasia, alalia;
• kushindwa kwa tempo na mdundo wa usemi - kigugumizi, takhilalia, bradilalia;
• matatizo ya sauti - dysphonia, aphonia.

Wanasaikolojia na walimu hurejelea matatizo yote ya usemi kwa kupotoka kwa fonetiki-fonemiki, maendeleo duni ya jumla ya matatizo ya usemi na mawasiliano. Sifa za tabia za kisaikolojia na kialimu za watoto walio na matatizo ya usemi hutegemea aina ya mkengeuko.

dyslalia ni nini?

Akizungumza kwa ufupi kuhusu sifa za kisaikolojia za watoto wenye matatizo ya kuzungumza ya aina mbalimbali, ni vigumu kubainisha kila aina ya kasoro ya hotuba. Hebu tuzingatie mikengeuko ya kawaida zaidi.

Kwa mfano, dyslalia ni ya kawaida zaidi kuliko aina nyingine za matatizo ya usemi. Kiini cha shida hii iko katika matamshi yasiyo sahihi ya sauti, ambayo yanaonyeshwa kwa uingizwaji wao, upotoshaji. Katika uwepo wa kasoro kama hiyo, mtoto hana uwezo wa kutambua sauti, ambayo husababisha mtazamo usio sahihi wa silabi. Kwa hivyo, dyslalia huzuia mtazamo sahihi wa maneno kwa mzungumzaji na mtu anayesikiliza.

Ya kawaida sana ni utoaji upya usio sahihi wa sauti za sauti na kelele kama jozi za viziwi. Kwa mfano, “g” husikika kama “sh”, “d” - kama “t”, “z” - kama “s”, n.k. Watoto wengi hawatofautishi sauti za miluzi na kuzomewa.lugha-ya-mbele na lugha ya nyuma, lugha ngumu na laini.

Aina nyingine ya kawaida ya ugonjwa wa kuzungumza ni dysarthria

Dysarthria ni matamshi yaliyobadilishwa ambayo hutokea kama matokeo ya jeraha la kikaboni la ubongo au mfumo wa neva wa pembeni. Kipengele kikuu cha kutofautisha cha dysarthria ni kwamba kwa ukiukaji huu, uzazi wa sio sauti za mtu binafsi huathiriwa, lakini kazi zote za matamshi.

Watoto kama hao wana uhamaji mdogo wa misuli ya uso. Wakati wa hotuba na sura ya usoni, uso wa mtoto unabaki umeganda, hisia, uzoefu huonyeshwa kwa nguvu juu yake, au hauonyeshwa kabisa. Hotuba ya watoto walio na shida kama hiyo ni ya fuzzy, blur, matamshi ya sauti ni dhaifu, kimya. Kwa dysarthria, rhythm ya kupumua inafadhaika. Usemi hupoteza ulaini wake, wakati mwingine kasi, kisha polepole.

Sifa bainifu ya mkengeuko huu ni kasoro katika matamshi ya sauti na sauti, ambayo huunganishwa na kutofaulu kwa ustadi wa mwendo na kupumua kwa hotuba. Kwa kulinganisha na dyslalia, dysarthria ina sifa ya ukiukaji wa matamshi ya si tu konsonanti, lakini pia vokali. Zaidi ya hayo, vokali zinaonekana kuwa zimepanuliwa kwa makusudi na mtoto kwa namna ambayo, kwa sababu hiyo, wote ni karibu na sauti kwa sauti zisizo na upande "a" au "o". Na dysarthria, konsonanti mwanzoni au mwisho wa neno hutamkwa kwa mvutano fulani, wakati mwingine husikika kwa sauti kubwa. Pia, watoto wana kutofautiana kwa sauti-kiimbaji, ukiukaji wa muundo wa kisarufi.

Kanuni za kufanya kazi na vilewatoto

Utafiti wa sifa za kisaikolojia za watoto wenye matatizo ya kuzungumza ni muhimu sana katika kutimiza mahitaji ya programu ya elimu na mafunzo katika mfumo wa elimu ya jumla. Mpango wa mafunzo ya mtu binafsi kwa mtoto aliye na shida ya hotuba lazima ni pamoja na mazoezi, utekelezaji wake ambao unalenga kuondoa kasoro katika nyanja ya hisia, kiakili, ambayo ni sababu za shida ya hotuba. Wakati huo huo, kazi ya mwalimu ni kuelekeza juhudi zake zote kwenye ukuzaji na uboreshaji wa kazi ya wachambuzi waliohifadhiwa.

Mwalimu au mwalimu lazima atengeneze hali zote muhimu kwa ukuzaji wa kumbukumbu, umakini, aina zote za fikra. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa maendeleo ya maslahi ya utambuzi kwa mtoto. Kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia za watoto wenye matatizo ya kuzungumza, ambayo ni vigumu kuelezea kwa ufupi, ni muhimu kwanza kuunda shughuli za utambuzi.

Kutokana na matatizo ya usemi, mtoto hana mawasiliano kamili na wenzake na watu wazima. Hii inamaanisha kazi nyingine ya mwalimu - kuunda mazingira mazuri katika timu ya watoto, kuwezesha kila mtoto kujiamini, kupunguza uzoefu mbaya unaohusishwa na shida ya usemi.

Umuhimu wa madarasa ya tiba ya usemi

Katika sifa za ufundishaji za watoto walio na shida ya usemi kuna mahali pa sehemu ya lazima juu ya kazi ya matibabu ya usemi. Mpango wa mwelekeo huu una lengo la kushinda jumlamaendeleo duni ya hotuba na malezi ya ustadi wa mawasiliano. Msisitizo mkuu hapa ni juu ya matamshi sahihi ya vokali na konsonanti, miundo ya silabi, unakili sahihi wa kisarufi wa vishazi vilivyosikika, sentensi.

Mtaalamu wa tiba ya usemi hufuatilia mienendo ya shughuli za usemi katika kila hatua ya mchakato wa elimu ya kurekebisha. Mtaalamu anapaswa kuchunguza jinsi watoto wanavyojidhihirisha katika hotuba, ikiwa kuna mabadiliko chanya: ikiwa watoto hufuata usemi wao wenyewe, ikiwa wanajaribu kurekebisha kasoro zao za usemi, ikiwa wanafuata fomu za kisarufi, n.k.

Kwa kuzingatia sifa za ufundishaji za watoto walio na shida ya usemi, inafaa kuzingatia jinsi ilivyo muhimu kuashiria makosa ya mtoto kwa busara. Usahihishaji sahihi unaweza kuzingatiwa wakati mwalimu anatoa sampuli sahihi badala ya kurudia fomu au neno lisilo sahihi. Haina maana kutaja ukweli wa kosa, jambo lingine ni muhimu: mtoto anahitaji kukumbuka chaguo sahihi za matamshi na, akifanya kazi mwenyewe, kufikia malengo yake. Watoto wanapaswa kupata maoni ya mwalimu na waweze kusikia, kutambua makosa ya kisarufi na kifonetiki katika usemi wao, na kujitahidi kujisahihisha. Kwa ajili hiyo, mwalimu anapaswa kufanya kazi ili kuvutia umakini wa mtoto kwenye matamshi yake.

Katika mchakato wa madarasa ya tiba ya usemi, sifa za kibinafsi za watoto wa shule walio na shida ya usemi zinapaswa kuzingatiwa. Kutoka kwa mtazamo wa ufundishaji, watoto wakubwa zaidi ya miaka 7-8 wana udhibiti bora wa hisia zao, wanapata ujuzi.kujidhibiti na kujikosoa, kwa hivyo sio lazima kukatiza hotuba ya mwanafunzi ili kurekebisha makosa yake. Njia inayofaa zaidi na yenye ufanisi katika matibabu ya hotuba ni njia ya kusahihisha kuchelewa: ni muhimu kuruhusu mtoto azungumze na, anapomaliza, anaonyesha mapungufu kwa busara.

Kwa kujua sifa za kisaikolojia za watoto wa shule wenye matatizo ya kuzungumza, mwalimu anapaswa kujiwekea jukumu la kuwa mfano kwa watoto kama hao. Hotuba yake inapaswa kueleweka na kueleweka, isijumuishe miundo changamano, maneno ya utangulizi na vipengele vingine vinavyotatiza mtazamo wa usemi.

Jinsi ya kushirikiana na watoto wa shule ya awali

Watoto walio chini ya umri wa miaka saba wanapenda sana mada zinazohusiana na wanyama na matukio asilia. Watoto wachanga hujifunza kuangazia maelezo ambayo ni tabia ya msimu fulani. Ndiyo maana, kwa ajili ya malezi ya ujuzi wao wa hotuba, mwingiliano wa vitendo na vitu, kushiriki katika shughuli mbalimbali, kuchunguza matukio ya asili ni lazima.

Mazoezi ya kukuza mantiki na kumbukumbu yanapaswa kuwepo kama vipengele vya mafunzo katika uzuiaji wa mbinu kwa kila mada mpya. Kwa watoto wa shule ya mapema, mazoezi ambayo husaidia kufundisha watoto kulinganisha kwa usahihi vitu na kuangazia vipengele vyao vya kawaida, vikundi kulingana na vipengele maalum au kusudi huchukuliwa kuwa bora. Zaidi ya hayo, ni muhimu kwamba katika mchakato huo mtoto ajifunze kutoa majibu sahihi kwa maswali yanayoulizwa.

Shughuli za shule ya awali zinatokana na ujuzi wa watoto kuhusu mazingira. Miongoni mwa mada ambayo michezo ya didactic ya kielimu hufanyika nikumbuka:

• vitu vya nguo;
• majina ya kitaalamu;
• vyombo na vyombo vya jikoni;
• mboga na matunda;
• vichezeo;
• misimu.

Hitimisho

Mwalimu anayefanya kazi na watoto wenye kasoro za usemi anapaswa kuzingatia mambo kadhaa muhimu katika shughuli zao za kitaaluma:

• matatizo ya hotuba na mawasiliano ya mtu binafsi kwa kila mwanafunzi, mwanafunzi;
• uwezo wa kimwili na kisaikolojia wa watoto wa kategoria ya umri husika;
• nuances za tabia.

Katika mchakato wa kazi ya kurekebisha, mwalimu anapaswa kuzingatia zaidi ukuaji wa umakini wa watoto na kumbukumbu, kwani zinahusiana kwa karibu na uwezo wa hotuba. Kwa watoto wa shule ya mapema, kujifunza kutakuwa na ufanisi ikiwa kunafanywa kwa njia ya kucheza. Pia ni muhimu kuingiza katika mazoezi ya programu ya maendeleo kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa magari ya mikono na uboreshaji wa kufikiri kwa matusi na mantiki. Haiwezekani kuacha kufanyia kazi sifa za kihisia-moyo na za hiari, kwa sababu kutojiamini, uchokozi na msisimko mdogo mara nyingi ni matokeo ya matatizo ya usemi.

Matumizi ya sifa za kisaikolojia za watoto wa shule walio na shida ya usemi hukuruhusu kuunda hali nzuri zaidi za kusahihisha masomo kwa njia ya kucheza kwa kutumia sifa maalum, upangaji wa nafasi na njia zingine za kufanya kazi na watoto. Kwa watoto wa shule, mchezo unapaswa kuwa wa utaratibu katika asili na usipotezembinu ya ubunifu. Wakati huo huo, inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba ni vyema kwa mwalimu kushiriki katika mchezo kuchukua utendaji wa majukumu ya sekondari, kwa sababu watoto wanahusika zaidi katika mchakato ikiwa wataanguka katika majukumu ya kwanza. mpango. Katika hali hii, wanakuwa watulivu zaidi, watendaji na werevu zaidi.