Tatizo ni Aina, uainishaji, utaalam, mbinu na motisha

2024 Mwandishi: Miguel Ramacey | [email protected]. Mwisho uliobadilishwa: 2023-12-17 06:29

Katika kila mtu kuna hamu ya maarifa. Huamka mara tu tunapokabiliwa na hali ambayo hatuna habari za kutosha kutatua au kuelezea. Hii inaonekana wazi katika mfano wa watoto wa shule ya mapema, ambao huwapiga wazazi wao kwa maswali mengi, kuchunguza ulimwengu unaowazunguka. Kisha watoto huenda shuleni, ambapo ujuzi hupewa tayari, na shughuli za ubunifu hubadilishwa na kupiga kelele kwa boring. Hali hii inaweza kubadilishwa ikiwa mwalimu mara kwa mara atatumia njia ya maswali yenye matatizo katika masomo.

Kujifunza kulingana na matatizo ni nini?

Mnamo 1895, mwanasaikolojia wa Marekani J. Dewey alifungua shule isiyo ya kawaida ya majaribio huko Chicago. Ndani yake, elimu ilijengwa kwa kuzingatia maslahi ya wanafunzi kwa misingi ya programu ya dalili ambayo inaweza kurekebishwa. Mwalimu, akiwaangalia watoto, aliwatupa matatizo ya kuvutia, ambayo wanafunzi wangeweza kutatua.walipaswa kuwa peke yao. Dewey aliamini kwamba ni kwa njia hii tu, kupitia kushinda magumu, kufikiri hukua.

Kwa msingi huu, katika miaka ya 20-30. Katika karne ya 20, mbinu za kujifunza kwa msingi wa shida zilitengenezwa, ambazo ziliwekwa katika vitendo nje ya nchi na katika USSR ("miradi-tata"). Kiini chao kilikuwa kielelezo cha utafiti, mchakato wa kibunifu, kama matokeo ambayo wanafunzi "waligundua" maarifa kwa kujitegemea.

Hata hivyo, ilionekana wazi kuwa mbinu hiyo ina mapungufu. Ikiwa mwalimu anafuata masilahi ya watoto wa shule, hii inasababisha kugawanyika kwa maarifa yao, ukosefu wa msimamo katika ufundishaji. Kwa kuongeza, njia ya shida haiwezi kutumika katika hatua ya kuimarisha kile kilichojifunza, katika malezi ya ujuzi endelevu. Shule nyingi za majaribio zilifungwa hatimaye.

Leo, shule za chekechea, shule, shule za ufundi na taasisi zinaanzisha tena teknolojia za kujifunza zenye matatizo. Hii ni kwa sababu ya hitaji la jamii, ambalo linahitaji watu wabunifu, watendaji wenye uwezo wa kufikiria huru. Lakini mbinu zingine hazijafagiliwa mbali.

Kwa hivyo, Melnikova E. L. anasisitiza kuwa maswali ya tatizo ni njia ya kujifunza taarifa mpya. Inafaa zaidi kukuza ujuzi wa vitendo kupitia mazoezi yanayofahamika kwa kila mtu. Uchaguzi wa mada za kusoma pia sio kwa huruma ya wanafunzi. Walimu hufanyia kazi programu zilizoidhinishwa awali ambazo hutoa uwasilishaji thabiti wa nyenzo.

Tatizo tatizo: ufafanuzi

Watoto wana uwezekano mkubwa wa kuathiriwa kuliko watu wazimamatukio yasiyojulikana karibu naye. Hii ndio sehemu ya kuanzia ya kujifunza. Rubinstein alisema kwamba mtu anaweza kuzungumza juu ya mwanzo wa shughuli za akili wakati mtu ana maswali. Zinaweza kugawanywa katika taarifa na matatizo.

Ya awali inahitaji kunakiliwa au matumizi ya vitendo ya nyenzo ambazo tayari zimejifunza ("Je, 2 + 2 ni nini?"). Maswali yenye matatizo ni aina ya hukumu ambayo inahusisha kuwepo kwa habari isiyojulikana au hatua ya hatua, ambayo inaweza kugunduliwa kwa jitihada za akili ("Ikiwa unasuluhisha kwa usahihi mfano 8 + 23, itakuwa 30 au 14?"). Haijapewa jibu tayari.

Tofautisha kati ya dhana

Swali la tatizo ni kipengele kikuu cha teknolojia ya kujifunza yenye matatizo. Watoto wa shule wanakabiliwa na shida ambayo hawawezi kushinda kwa sababu hawana ujuzi na uzoefu. Tatizo limeundwa kama swali ambalo jibu lake hutafutwa.

Mwalimu, ili kuamsha shughuli ya kiakili ya wanafunzi, anaamua kutumia mbinu maalum. Ya kawaida zaidi ya haya ni kuundwa kwa hali ya tatizo. Mwalimu anatoa kazi, wakati ambapo wanafunzi wanafahamu mgongano kati ya hitaji lao la kupata suluhisho sahihi na maarifa yanayopatikana. Kwa hivyo, wanafunzi wa darasa la pili wanaalikwa kuonyesha mzizi katika neno "utupu wa utupu". Baada ya kutoa maoni mbalimbali, swali lenye matatizo huulizwa ("Je, maneno yanaweza kuwa na mizizi kadhaa?").

Ukinzani unaofanyiwa utafiti unaweza pia kutengenezwa kama tatizo tata. Yeye nilina hali ambayo vigezo vinavyojulikana vinaonyeshwa, pamoja na swali. Kwa mfano: "Beavers kunoa vigogo vya miti ngumu kwa meno yao maisha yao yote. Kwa nini meno yao hayachakai, hayafanyiki na kuhifadhi ukubwa wao wa awali?" Kwa hivyo, suala la shida linaweza kufanya kama kitengo cha kujitegemea, au inaweza kuwa sehemu ya kazi. Katika kesi ya mwisho, uga wa kutafuta jibu una kikomo mapema.

Sifa

Darasani, mwalimu huwahoji wanafunzi kila mara. Walakini, sio maswali yake yote ni shida. Hii inatusukuma kueleza sifa za dhana inayosomwa. Hizi ni pamoja na:

1. Muunganisho wa kimantiki kati ya nyenzo ambazo tayari zinajulikana na maelezo unayotafuta.
2. Kuwa na ugumu wa utambuzi.
3. Ukosefu wa maarifa na ujuzi unaopatikana kwa watoto wa shule ili kutatua tatizo.

Ili kuelewa vyema tofauti hiyo, zingatia masuala mawili yanayohusiana na mfumo wa jua. Tuseme kwamba watoto tayari wamesoma muundo wake. Katika kesi hii, swali ni: "Ni mwili gani wa cosmic ni Jua?" - haiwezi kuitwa shida. Watoto wa shule wanajua jibu lake, hawana haja ya kutafuta habari mpya. Inatosha kurejea kwenye kumbukumbu yako.

Hebu tuchambue swali: "Ni nini kitatokea kwa Dunia na sayari zingine ikiwa Jua litatoweka?" Watoto, kulingana na ujuzi uliopo, wanaweza kuweka mawazo juu ya maendeleo ya sayari kwenye anga ya nje, baridi ya haraka, giza lisiloweza kupenya. Walakini, hii inahitaji shughuli za kiakili. Wanafunzi wanafahamu muundo wa solamifumo, lakini hawana taarifa za kutosha kuhusu umuhimu wa Jua na uhusiano wake na sayari. Kwa hivyo, tunaweza kuzungumza juu ya uwepo wa shida. Uchanganuzi wa hali ya kuwazia utawafundisha watoto kufanya kazi na taarifa, kutambua ruwaza na kufikia hitimisho lao wenyewe.

Faida na hasara

Utatuzi wa matatizo huchangia katika:

• kuza shughuli za kiakili na shughuli za utambuzi kwa wanafunzi;
• uhusishaji mkubwa wa maarifa;
• uundaji wa fikra huru ya ubunifu;
• kufahamu mbinu za utafiti;
• ukuzaji wa uwezo wa kimantiki wa wanafunzi, na pia uwezo wa kuzama ndani ya kiini cha matukio;
• kukuza mtazamo wa fahamu na nia ya kujifunza;
• mwelekeo kuelekea matumizi jumuishi ya maarifa yaliyopatikana.

Sifa hizi zote ni muhimu hasa katika hatua ya mafunzo ya kitaaluma ya wataalam wachanga. Ya umuhimu mkubwa katika ulimwengu wa kisasa ni utumiaji wa njia zenye shida za ufundishaji katika mchakato wa utaalam, wakati mtoto wa shule au mwanafunzi anaingia katika masomo ya uwanja maalum wa maarifa. Inahitajika kutoa mafunzo kwa wataalamu wanaoweza kufikiria, kutafuta na kugundua mbinu na masuluhisho mapya.

Hata hivyo, ni vigumu sana kutengeneza uhuru wa kiakili kwa wanafunzi waliozoea mbinu za ufundishaji uzazi. Kwa hivyo hitaji la kutumia maswali ya matatizo katika hatua zote za elimu, kuanzia shule ya chekechea.

Hasara za mbinu hazipaswi kupuuzwa. Hii hapa orodha yao:

• Kiasi cha kazi ya mwalimu huongezeka sana, kwa sababu si rahisi kuibua maswali yenye matatizo.
• Si nyenzo zote zinazoweza kuwasilishwa kama hii.
• Kujifunza Kwa kuzingatia Matatizo hakuhusishi ukuzaji ujuzi.
• Inachukua muda zaidi kwani wanafunzi wanahitaji muda kutafuta suluhu.

Mahitaji ya masuala yenye matatizo

Mwalimu hufanya kazi na wanafunzi mahususi na lazima azingatie sifa zao. Bila hii, haiwezekani kuzungumza juu ya matumizi ya mafanikio ya njia ya maswali yenye shida darasani. Lazima zitimize mahitaji yaliyoorodheshwa hapa chini:

1. Ufikivu. Wanafunzi lazima waelewe maneno ya swali, maneno yaliyotumika.
2. Uwezekano. Ikiwa wanafunzi wengi hawawezi kupata suluhu la tatizo wao wenyewe, athari nzima ya ukuaji hupotea.
3. Riba. Kuhamasishwa kwa watoto ni hali muhimu. Inaimarishwa sana na aina ya burudani ya kazi, ambayo inasababisha utafutaji wa jibu la swali la shida ("Ikiwa mwaka wa 1945 kiongozi alichaguliwa katika USSR, Je, Stalin angechukua mahali hapa?").
4. Asili. Wanafunzi wanapaswa kuletwa kwenye tatizo hatua kwa hatua ili wasihisi shinikizo kutoka kwa mwalimu.

Ainisho

Makhmutov M. I. alibainisha aina zifuatazo za masuala yenye matatizo:

• kuchunguza umakini wa umakini;
• kujaribu nguvu ya maarifa yaliyopo;
• kuwafundisha wanafunzi kulinganisha matukio na vitu;
• inasaidia kuchagua ukweli unaothibitisha hili au lilekauli;
• inalenga kutambua miunganisho na ruwaza;
• kufundisha utafutaji na ujumlishaji wa ukweli;
• kufichua sababu ya tukio na maana yake;
• aliitwa ili kuthibitisha sheria;
• imani za kujenga na ujuzi wa kujikuza.

Muundo wa shirika la shughuli za tatizo

Ili somo liwe na matunda, mwalimu lazima aandae hatua zifuatazo:

1. Kusasisha maarifa. Wanafunzi huburudisha kumbukumbu zao za nyenzo zilizosomwa, kwa msingi ambao watasuluhisha shida. Hili linaweza kufanywa kwa njia ya uchunguzi, mazungumzo, kazi ya kuandika, au mchezo.
2. Mwalimu anatengeneza hali ya tatizo. Watoto hujihusisha na shughuli zinazowaletea ufahamu wa ukinzani.
3. Kuibuka kwa jibu la hisia. Madhumuni ya maswali yenye shida ni kuamsha shughuli za kiakili za wanafunzi. Kichochezi cha hili ni mguso wa kihisia - mshangao au kukatishwa tamaa kwa sababu ya kutoweza kutatua tatizo.
4. Ufahamu wa kiini cha ukinzani wakati wa majadiliano ya pamoja.
5. Kuunda swali lenye matatizo.
6. Kupata dhana, kutafuta suluhu.

Mbinu za kuuliza maswali ya tatizo

Ustadi maalum na ubunifu unahitajika kutoka kwa mwalimu ili kufanya masomo ya utafiti yawe changamsha na angavu. Ni masuala gani ya shida yanaweza kutumika katika kesi hii, tulizingatia. Wacha tuzungumze juu ya jinsi ya kuanza somo na kuamsha shauku kati ya wanafunzi. Mbinu zifuatazo zinatumika kwa hili:

1. Tatizo linatolewa na mwalimu katika fomu iliyokamilika.
2. Watoto huambiwa maoni tofauti kuhusu suala fulani na wanaalikwa kufanya chaguo lao wenyewe ("Je, Nicholas II ni mfalme wa umwagaji damu au mtakatifu aliyekufa kifo cha shahidi?").
3. Wanafunzi wanatolewa kueleza matukio ya maisha kutoka kwa mtazamo wa kisayansi ("Kwa nini wanajaribu kuchimba visima wakati wa baridi?").
4. kwa siku?").
5. Wanafunzi wanafanya kazi na wanakabiliwa na tatizo linalowazuia kupata suluhu sahihi ("Weka mkazo kwenye maneno: choma, ngome, pamba, manukato, mugs").
6. Watoto hufanya kazi na nyenzo kwenye kitabu cha kiada. Mwalimu anawauliza swali juu ya mada, ambalo ni lazima wapate jibu kwa kujitegemea ("Picha inaonyesha upeo wa macho. Je, inawezekana kuufikia?").
7. Wanafunzi wametolewa kutumia nyenzo zilizosomwa ili kutatua tatizo la vitendo ("Kipimo cha kupima joto cha nyumbani kinaweza kufanywa na nini?").
8. Mwalimu anatoa mfano wa kila siku ambao unakinzana na data ya kisayansi inayojulikana ("Kwa nini mechi yenyewe huweka kivuli, lakini mwanga haufanyi hivyo?").
9. Watoto huambiwa ukweli usio wa kawaida unaohusiana na mada. Wanapaswa kuamua ikiwa hii inaweza kutokea kweli? ("Je, unaamini kuwa yai linaweza kuelea kwenye glasi na lisizame?").
10. Mwalimu anauliza swalijibu ambalo linaweza kupatikana ikiwa wanafunzi watasikiliza kwa makini maelezo yake.

Kupata Suluhisho: Mbinu

Ili watoto waweze kupata jibu la swali lenye matatizo wao wenyewe, ni lazima mwalimu apange kazi yao ipasavyo. Inaangazia hatua zifuatazo:

1. Ufahamu wa tatizo. Wanafunzi hutenganisha data inayojulikana na data isiyojulikana, kazi mahususi zimewekwa.
2. Kutatua suala lenye matatizo. Katika hatua hii, inawezekana kutumia njia tofauti. Katika baadhi ya matukio, mkusanyiko wa dhana ambazo zimeandikwa kwenye ubao bila tathmini na upinzani zinafaa zaidi. Katika hali nyingine, unaweza kugawanya watoto katika vikundi na kuandaa majadiliano. Wakati mwingine ni sahihi kufanya uchunguzi, majaribio, majaribio. Unaweza pia kuwaalika wanafunzi kutafuta kwa kujitegemea taarifa zinazokosekana katika vitabu vya marejeleo au kwenye Mtandao.
3. "Aha-maoni!" - chaguo la pamoja la suluhisho sahihi, lililofanywa baada ya kujadili mawazo yote.
4. Kuangalia matokeo. Kwa kukamilisha mazoezi, wanafunzi wanasadikishwa kuwa jibu lao lilikuwa sahihi, au wanakabiliwa na haja ya kuchunguza tatizo zaidi.

Ni muhimu kwamba mwalimu asilazimishe maoni na alama zake kwa watoto. Katika hatua ya kuweka dhahania, maneno "sahihi" au "sio sahihi" hayakubaliki. Badala yake, ni sahihi zaidi kutumia misemo "hii inavutia", "jinsi isiyo ya kawaida", "curious". Baada ya kusikia suluhu sahihi kutoka kwa watoto, hakuna haja ya kukatiza mjadala. Ni muhimu kwa wanafunzi sio tu kupata jibu sahihi, lakini pia kujifunzakufikiri, kutetea msimamo wa mtu kwa sababu.

Katika shule ya upili, watoto hufundishwa kutoa majibu ya maandishi kwa swali lenye matatizo. Muundo huu unafaa katika masomo ya fasihi, historia. Watoto wa shule wanatakiwa kuchanganua tatizo, kufupisha matokeo, na kubishana kwa usahihi msimamo wao. Kama inavyoonyesha mazoezi, hili ni gumu sana kwa wengi.

Maswali ya tatizo darasani hukuruhusu kuelimisha watu wanaofikiri, kuweza kufanya maamuzi huru mbele ya chaguo. Watoto wa shule hujifunza kutoogopa matatizo, kuwa wabunifu, kuchukua hatua.