Njia ya picha zilizogawanyika ni aina ya mchezo ambao watoto wanahitaji kukuza mawazo kuhusu sehemu na uadilifu wa vitu, uundaji wa fikra za kimantiki, usikivu, uchunguzi na sifa nyingine nyingi muhimu sawa.
Kiini cha somo na picha zilizogawanyika ni kwamba mtoto akusanye nzima moja kutoka kwa sehemu. Watoto wamekuwa wakifanya hivi tangu nyakati za zamani, na ni nani aliyefikiria kwanza kuwapa watoto picha iliyogawanywa katika sehemu haijulikani. Mbinu katika kesi hii ni seti ya picha maalum, zilizogawanywa kwa njia fulani na kuchaguliwa kwa mujibu wa kikundi cha umri na malengo.
Madhumuni ya kutumia picha tofauti ni nini?
Lengo kuu ambalo mbinu yoyote iliyopo ya picha zilizogawanyika husaidia kufikia ni ukuaji wa kina wa mtoto. Mbali na lengo kuu, mbinu pia hutumiwa kutambua ukiukwaji wowote, kutambua hali ya ukuaji wa akili wa mtoto.
Wakati wa masomo, watoto hutumiakufikiri kwa ufanisi, ujuzi wa ushirika, ujuzi wa magari na mengi zaidi. Pia, kila mbinu iliyopo ya picha zilizokatwa ina athari kwa uelewa wa mtoto wa mazingira, juu ya malezi ya mtazamo wake wa uzuri. Kwa hiyo, wakati wa kuchagua picha za madarasa, unahitaji kulipa kipaumbele si tu kwa kiwango cha utata wa kazi na mapendekezo ya matumizi ya umri, lakini pia kwa maudhui na ubora wa picha.
Picha hizi ni zipi?
Mbinu yoyote iliyopo ya picha zilizokatwa hutumia picha zilizogawanywa katika sehemu. Kadiri mtoto anavyozeeka, ndivyo michoro inavyotumika kama nyenzo ngumu zaidi. Bila shaka, idadi ya mistari iliyokatwa kwenye picha pia huongezeka.
Kwa mfano, kwa madarasa yenye watoto wachanga zaidi, picha rahisi zaidi ya kitu kimoja, kitu au kitu kingine huchaguliwa. Inaweza kuwa nyumba, mashine ya kuandika, kijiko, sahani au kikombe, mti, kofia ya knitted, na kadhalika. Sharti kuu la picha ni picha moja rahisi ya kitu kinachotambulika kwa urahisi na mtoto mdogo. Picha imegawanywa katika sehemu mbili sawa kwa usawa au wima.
Hivi ndivyo nyenzo za mbinu zinavyoonekana, ambazo hutumiwa na mbinu yoyote iliyopo ya "Picha za Kata" kwa watoto walio na umri wa miaka miwili. Kama kanuni, katika idara za maduka na michezo ya elimu, kuna seti za picha zinazotolewa kwa mada fulani: taratibu za maji, sahani, mazingira, boti, wanyama, na kadhalika.
Kuna tofauti gani kati ya picha hizi na mafumbo?
Swali sawia huulizwa na wazazi wote wanaopenda michezo na shughuli za elimu pamoja na watoto. Mbinu yoyote iliyopo ya kukusanya picha zilizogawanyika ina tofauti ya kimsingi kutoka kwa madarasa yenye mafumbo au taswira zenye mchanganyiko. Iko katika ukweli kwamba puzzle haina kuondoka haki ya kufanya makosa, ufahamu wake wa kujitegemea na marekebisho. Kwa maneno mengine, mafumbo hairuhusu fantasia kukua, haifanyi mawazo ya uchanganuzi, na haichochei hitaji la kulinganisha matokeo ya mkusanyiko na mfano wa picha iliyotumiwa.
Je, hii inamaanisha kuwa mbinu ya "Pinda Picha Iliyokatwa" ni bora kuliko zoezi la "Kusanya Fumbo"? Bila shaka hapana. Mbinu hizi huendeleza ujuzi na uwezo mbalimbali. Kwa mfano, mafumbo hukuza ustadi mzuri wa gari kwa ufanisi zaidi, huweka nidhamu, uvumilivu kuliko picha zilizokatwa kwenye mtaro. Kwa hivyo, watoto wanahitaji picha na mafumbo.
Njia ambazo waandishi hutumika mara nyingi katika shule za chekechea?
Mmoja wa waandishi maarufu wa mbinu za ukuaji wa watoto kulingana na michezo na shughuli kwa kutumia picha zilizokatwa vipande vipande ni Sofya Davydovna Zabramnaya. Chini ya uandishi wake, zaidi ya mbinu mia moja na arobaini zimetolewa ambazo zinakuwezesha kufanya kazi na watoto wa kikundi cha umri mdogo kwa ufanisi iwezekanavyo. Sio tu kwa ajili ya maendeleo ya watoto wa kawaida, mwalimu huyu anapendekeza mbinu ya "Picha za Kata". Zabramnaya ndiye mwandishi wa vifaa vya kufundishia ambavyo husaidia kukabiliana na watoto ambao wanavipengele mahususi na mikengeuko mbalimbali.
Sofya Davydovna alianza kazi yake shuleni katikati ya karne iliyopita kama mwalimu wa lugha ya Kirusi na fasihi. Hatua kwa hatua alifikia cheo cha profesa katika idara ya oligophrenopedagogy katika Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Moscow. Wakati huu, Zabramnaya hakuchapisha kazi nyingi tu, lakini pia hakuacha kufanya madarasa ya vitendo.
Je, mbinu inatumikaje katika kutambua kiwango cha maendeleo?
Njia ya uchunguzi "Kukunja picha zilizogawanyika" kwa vitendo haitofautiani na michezo au shughuli za kielimu. Kama kanuni, madhumuni ya matumizi ya uchunguzi wa mbinu ni kuamua kiwango cha maendeleo kwa watoto wa mawazo kuhusu uadilifu, ukamilifu wa picha. Pia inakuwa wazi kwamba utoshelevu wa fantasia zao, kiwango cha umahiri katika ujuzi wa kufikiri kimantiki na vipengele vingine vingi.
Upimaji unafanywa kama ifuatavyo: mtoto hupewa seti ya kadi zilizogawanywa katika sehemu zenye picha tofauti, ambazo lazima amalize picha na kuzitaja.
Mwanzoni kadi ziko katika hali ya kuchanganyikiwa, ya fujo na isiyo na utaratibu. Mtoto huchukua kadi moja kutoka kwa "rundo" hili, sauti ya dhana yake juu ya sehemu ambayo kitu kinaonyeshwa juu yake. Baada ya hapo, yeye hutafuta sehemu zilizobaki za mchoro na kuzichanganya kuwa zima moja.
Je, nyenzo za kimbinu hubadilika kulingana na umri?
Kila mbinu iliyopo na inayotumika katika mazoezi "Kata picha", mwandishi ambaye ana elimu ya ufundishaji na uzoefu wa kufanya kazi na watoto, hutumia picha tofauti kwa kila kikundi cha umri.
Kwa watoto kuanzia miaka miwili hadi mitatu, picha hutumiwa kwa kawaida, zikiwa zimegawanywa katika sehemu kadhaa. Watoto wachanga ambao wamevuka hatua ya miaka mitatu wanapewa kazi ngumu zaidi. Picha kwao imegawanywa katika sehemu tatu au nne. Kwa watoto wakubwa zaidi ya miaka minne, kazi huchaguliwa kuwa ngumu zaidi. Picha zimegawanywa katika vipengele 4-6.
Mbali na idadi ya sehemu ambazo kadi imegawanywa, asili yenyewe ya picha pia hubadilika. Ikiwa watoto wenye umri wa miaka 2-3 hutolewa mchoro rahisi wa sehemu moja inayoonyesha kitu fulani kinachotambulika kwa urahisi, basi wale ambao wana umri wa miaka mitano tayari wana uwezo wa kuchora na vipengele kadhaa, kwa mfano, makao yenye uzio na mtu.
Matokeo yanatafsiriwaje?
Matumizi ya uchunguzi wa picha zilizokatwa vipande vipande hairuhusu tu kufikia hitimisho kuhusu kiwango cha ukuaji wa watoto, lakini pia kutambua kwamba wana ujuzi fulani. Watoto wachanga katika umri wa miaka mitatu na maendeleo ya kawaida ya akili, wakati wa kuunda picha iliyogawanywa katika sehemu mbili, tumia njia ya majaribio, kuunganisha vipande mpaka matokeo sahihi yanapatikana.
Watoto ambao wamevuka kiwango cha umri wa miaka minne hutumia mbinu ya uwiano wa kuona. Hii inamaanisha kuwa hawachukui kila kitu kutoka kwa "lundo" la jumla, wakiangalia baada yake kwa mechi, lakini jaribu hapo awali.chagua vitu unavyotaka.
Watoto walio na matatizo mbalimbali katika ukuaji wa akili hukabiliana na mkusanyiko wa picha kutoka vipande viwili hadi kufikia umri wa miaka minne. Majukumu ya kukusanya picha iliyogawanywa katika sehemu nne yanaweza kuwaletea ugumu hata katika umri wa miaka mitano.
Watoto wenye ulemavu wa akili mwanzoni hawaelewi kiini cha kazi na huhamisha vipande vya picha bila kujaribu kuchanganya chochote kuwa zima.
Alama hupimwaje?
Kama sheria, walimu hutumia mizani yenye alama nne kutathmini. Maana yake ni kama ifuatavyo:
- 1 - kushindwa kuelewa mahitaji, kufahamu kiini cha kazi, vitendo visivyofaa vya machafuko wakati wa mafunzo na kuonyesha mfano;
- 2 - anashiriki katika mafunzo, lakini havumilii peke yake, hufanya makosa, haoni tofauti katika picha sahihi na mbaya;
- 3 - haipati matatizo katika kuelewa madhumuni ya somo, inaunganisha kwa kuhesabu chaguzi;
- 4 - inatimiza kikamilifu.
Alama ya "4" haimaanishi kuwa mtoto hakosei kamwe. Wazazi wanaojihusisha na njia kama hizo na watoto wao wanahitaji kuelewa kuwa watoto sio roboti. Zaidi ya hayo, mtoto mdadisi wakati mwingine hataki tu kutimiza masharti ya kazi aliyopewa, lakini pia kuona kinachotokea ikiwa mchoro unakunjwa tofauti na inavyotakiwa.
Je, ni faida gani za picha zilizogawanyika kuliko shughuli zingine za elimu?
Faida kuu ya kutumia aina tofauti za shughuli zilizo na picha zilizokatwa vipande vipande juu ya michezo mingine ya kielimu ni kwamba humruhusu mtoto kufanya makosa, kujaribu na kuwazia. Kwa maneno mengine, mbinu hizo huwapa watoto uhuru kamili na wa kivitendo usio na ukomo wa kuendesha sehemu za picha nzima. Hili ni jambo muhimu sana, kwa kuwa udanganyifu katika kesi hii ni mojawapo ya njia za kujua ulimwengu unaotuzunguka.
Mbinu hizi pia humpa mtoto fursa ya kuhisi udhibiti wa matokeo na kuwajibika kwayo. Baada ya yote, inategemea tu mtoto atachukua aina gani ya mti, nyumba, kofia au picha nyingine yoyote.
Kazi kuu ya wazazi sio kuingilia kati na mtoto katika majaribio yake, lakini pamoja na hili, kufikia kukamilika kwa kutosha kwa kazi kutoka kwake. Ni muhimu mtoto aelewe tofauti kati ya njozi na ukweli halisi.
Mfano wa somo la ukuzaji kwa kutumia mbinu hii
Njia ya ukuzaji ya "Kata Picha" kwa watoto wa shule ya awali, ambayo ni rahisi kufanya mazoezi ya nyumbani, inapaswa kuwa na kazi kadhaa ambazo hutofautiana kutoka rahisi hadi ngumu.
Bila shaka, unapochagua nyenzo, unahitaji kuzingatia umri wa mtoto. Hakuna haja ya kujumuisha picha zilizogawanywa katika sehemu kadhaa katika kazi za watoto wa miaka sita. Katika hatua za kwanza, watoto wenye umri wa miaka miwili hawahitaji tu kupewa picha rahisi zilizogawanywa katika sehemu, lakini pia kuweka sampuli mbele yao, yaani, toleo zima la kile kinachopaswa kugeuka. Kwa watoto wakubwa zaidi ya tano, inaweza kuwa vigumu zaidikazi kwa kuongeza herufi au silabi kwenye picha ili picha nzima inapokusanywa, neno lipatikane.
Mfano wa shughuli rahisi:
- mtoto hupewa kadi 8 au zaidi zilizokatwa vipande vipande na idadi sawa ya zote nzima;
- inaeleza kiini cha kazi na inaonyesha maendeleo;
- mtoto anakusanya picha, na kuziweka chini ya sampuli na kutaja kile kilichochorwa juu yake.
Kulingana na mpango huu, madarasa hufanyika. Kadi zenyewe zimegawanywa katika idadi ya sehemu zinazolingana na umri wa mtoto.
